初中语文学科课改调研报告

初中语文学科课改情况调研报告

在经济快速发展的今天，教育领域的改革也在不断深化。本次调研重点关注我市初中语文学科的课程改革情况，试图从多个角度呈现其实际进展与面临的挑战。

基本情况

今年上半年，我市被正式确定为基础教育课程改革实验区。七年级语文教学统一选用苏教版国标本实验教材，首批参与实验的教师约为130人。几个月来，通过深入课堂听课、与教师座谈交流，并结合通识培训、教材教法培训以及课例观摩研讨等活动，加上课改实验中心组的成立，课堂教学中课改精神和教材意图的落地情况有了清晰体现。客观来看，实验工作起步整体良好。

具体来说，有以下几方面的表现：

主要表现

教学宗旨育人化

最突出的一点是教学理念发生了深刻转变。具体可以归纳为“五变”：其一，过去学科本位、教材本位的弊端正在被逐步克服，教师不再只盯着学科和教材，而是把目光投向了学生本身以及学生的学习过程；其二，以人为本的教学理念已经成为大多数教师的共识，不少教师正从单纯的“教书匠”向真正的“育人师”转变；其三，课堂教学的重心从“教”转向了“学”；其四，教学设计的重点从“教案”转向了“学案”，课堂也从教师的“讲堂”变成了学生的“学堂”；其五，学生由被动接受知识转向主动探索学习。总之，新课改正在推动教师更加关注学生的学习体验。

教学任务明确化

学科教学的目标比以前更加清晰，教学内容也更加丰富。知识本位的传统弊端正在被克服，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，在教学中得到了更充分的关照和体现。

教学方式合理化

教师本位和单向灌输的教学模式基本被抛弃。课堂教学方式在不少教师的课堂上出现了明显改变，学生成了学习的真正主角，自主、合作、探究式的学习方式开始落地生根。例如，省中初中部汤莉老师在《繁星》一课中的教学实践（参见教研网页），正是这一转变的生动体现。

教学作风民主化

传统的师道尊严习惯正在被打破，平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中逐渐成型。市二中沈卫老师在《端午日》一课中的教学结构和学习活动设计（参见教研网页），就是个很好的例子。尊重学生、激励学生，已经成为大多数教师激发学习热情、促进健康成长的有效手段，宽松、生动的课堂环境建设初见成效。

教学实施创新化

许多教师不再做教材和教参的“奴隶”和“搬运工”。他们以课改精神和课程标准为指导，结合学校实际教育资源，创造性地使用教材，大胆弥补教材可能存在的不足。蒋店中学陈志春老师主讲的《春》就是典型案例，其课堂实录（参见教研网页）充分展示了如何增强教材的适应性、提升教学效果，同时强化师生的创新意识和能力。

存在问题

当然，改革从来不是一帆风顺的。在取得成绩的同时，调研中也发现了一些需要正视的问题。

1. 实验培训仍需加强

课程改革的系统性和艰巨性决定了培训任务不可能一蹴而就。虽然前期的培训取得了一定成效，但教师对课改的认识和教育教学理念的转变尚未完全到位。听课过程中发现，“新教材，旧教法”的现象依然存在——哪怕教师认可了先进的教育理念，要让这些理念真正内化为日常教学中的自觉行为，还需要时间和持续努力。

2. 部分教师角色转变不够到位

课程标准明确要求，教师要努力改进课堂教学，综合考量知识与技能、情感与态度、过程与方法。事实上，仍有部分教师并未真正完成角色的转换——课堂中虽然使用了启发式或讨论式，但学生还没展开讨论，教师便急于抛出答案，生怕“浪费时间”打乱了既定的教学节奏；或者层层设问，把学生引向预先设计好的“圈套”中，说教意味浓厚。个别教师甚至培训前后上课毫无变化。另一个普遍困惑是：既要推进课改、培养创新精神，又该如何抓好基础知识和基本技能？其实，让学生多读书、多实践，在实践中夯实基本功，与课改精神并不矛盾。新课程标准强调要“全面提高学生的语文素养”，而语文素养以语文能力为核心，融合了知识、积累、思想、情感、思维品质、审美情趣、学习方法与习惯等。它不仅体现在识字写字能力上，更表现为综合运用语文的能力。因此，教学中必须将“全面提高学生的语文素养”这一总目标，扎扎实实地落实到识字写字、阅读、口语交际、综合性学习、作文等各个环节，保证三个维度目标真正落地。

3. 学科实验教学尚未取得实质性突破

由于部分教师对课改、课标及语文教学缺乏系统、完整的宏观认识，实验教学中常常顾此失彼。课改精神与语文学习、工具性与人文性、情感开发与能力培养、阅读教学与其他教学板块之间，往往难以协调推进。例如，在转变作风和学生情感开发方面虽有明显突破，但在语文素养的系统培养和学习方法的指导上仍有欠缺。倡导自主、合作、探究式学习是课改的标志性任务，但有些学校的语文教学并未真正从灌输转向探究，课堂教学中“合作有余而自主不足”，形式丰富却实效有限。此外，受传统教材和教学思维的影响，新教材的创新点和亮点尚未得到足够重视，实验研讨多集中在阅读教学上，对作文、口语交际、综合性学习的探索依然薄弱。

4. 部分教师基本功不过关，课堂调控能力不足

学生提出的问题，有时无法得到教师准确及时的回应；课文中的重点难点，教师该讲清的未能讲清；范读课文时的示范作用甚至不如班上多数学生的朗读水平。还有教师在安排练习时，只肯定了学生写在黑板上的答案，而对台下几十个学生七嘴八舌的发言视而不见——这既反映了课堂调控能力的不足，也说明教师尚未意识到要关注每一个学生的发展，未能真正用课改理念指导教学。

5. 课程资源配套不足

《学习与评价》《语文读本》两套辅助材料质量较好，但仍有相当一部分学校未订购。学校经费紧张，不敢给学生配备辅助读本，导致不少学校七年级学生语文学习只有一本课本。图书馆开放时间难以保障，老师布置课外搜集资料的任务时，学生往往束手无策，课外拓展课程资源的难度很大。

几点建议

课程改革是一项全新的系统工程，新编语文教材没有现成的教学模式可以照搬，全靠一线教师在实践中研究、探索。如果光靠教师自发的行动而缺乏强有力的组织统筹，大规模实现学生学习方式的转变将难以保证。从调研情况出发，建议如下：

1. 各校语文学科组要高度重视实验工作。每学期应常态化组织校内新课标新教材研讨观摩活动，集体备课要突出苏教版教材的备课内容。同时，采取“走出去、请进来”的方式，积极开展校际学习交流，不断充电、练好内功，提升自身素养。

2. 各校应建立由校长或主任担任组长的课程改革领导小组，专门负责本校课改教学的组织与指导工作。

3. 建立备课网络和集体备课制度，确保备课真正落实到位。以校为单位，每周集中一次集体备课，力争用集体研究出来的最优教案进行日常教学。

4. 建立联络员定期汇报制度。市课改中心组成员将在各自学区内巡回听课并给予具体指导。各校备课组长需定期向学区课改中心组成员汇报教学中遇到的困难，共同研究解决方案。

5. 建立定期研究课制度。各学区根据实际情况排出时间表，推出各类课型、各类学校的研究课，为大家提供共研平台，探索阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路径。同时，每个学区应选一所学校作为语文课改示范校，为其他兄弟学校提供学习借鉴的样板。

6. 建立学生成长档案。鼓励学生将优秀试卷、日记、作文整理后装入成长记录袋，定期开展优秀作品展示、手抄报评比、作文集设计等活动，激发学生的积极性和探索热情。

几点打算

下一学期，语文学科在新课标、新教材实施方面计划推进以下几项工作：

① 组织初中语文课改论文、苏教版教案、课堂实录比赛，汇集学生单元测试及考试中的优秀作文，并上传至学科教研网页。

② 继续组织专题培训，重点围绕写作、诵读欣赏、口语交际、综合实践活动等板块开展讲座式研讨。

③ 举办观摩活动，展示内容包括：学生写字作品、读书笔记、课外练笔、课内作文、手抄报、文学社刊等。旨在进一步推动教师教学观念的转变，提供可参考的范例，真正迈出研究新教材、深化语文课改的步伐。